12+ Свидетельство СМИ ЭЛ № ФС 77 - 70917 Лицензия на образовательную деятельность №0001058 |
Пользовательское соглашение Контактная и правовая информация |
Ещенко Юлия Владимировна1146 Россия, Новосибирская обл., Новосибирск Материал размещён в группе «УРОК.РФ: группа для участников конкурсов» |
Обобщение знаний по теме «Растворение. Растворы. Свойства растворов электролитов»
Конспект урока химии с мультимедийной поддержкой
ОО: МБОУ ООШ № 84 г. Новосибирска
ФИО учителя: Ещенко Юлия Владимировна
Предмет: химия
Класс: 8
Тема: Растворение. Растворы. Свойства растворов электролитов.
Номер урока в теме: 14
Тема урока: Обобщение знаний по теме «Растворение. Растворы. Свойства растворов электролитов».
Тип урока: урок общеметодологической направленности.
Цель урока: Организация работы обучающихся по формированию у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания по теме «Растворение. Растворы. Свойства растворов электролитов».
Планируемые результаты:
Предметные: Ученики научатся понимать, определять и прогнозировать явления, протекающие в растворах электролитов, в процессе реальной ситуации использовать понятия электролиты, неэлектролиты, электролитическая диссоциация, гидратация, ионы, катионы, анионы, степень электролитической диссоциации, сильные и слабые электролиты, реакции ионного обмена, связывая их в единую систему.
Метапредметные. Ученики научатся планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; выделять, структурировать и представлять информацию по теме «Растворение. Растворы. Свойства растворов электролитов» в виде таблиц, схем, опорного конспекта, в том числе с применением средств ИКТ; организовывать учебное взаимодействие с учителем и одноклассниками. Ученики получат возможность научиться: осуществлять сравнение, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности; выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат; в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки; отстаивать свою точку зрения, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Личностные. У ученика будет сформирована потребность в самовыражении и самореализации, позитивной моральной самооценки; способность определять границы собственного «знания» и «незнания». У учеников могут быть сформированы понимание важности ответственного отношения к обучению, готовности к самообразованию; признание прав каждого на собственное мнение; критичное отношение к своим поступкам, осознание ответственности за их последствия.
Основные понятия: Растворы, электролиты, неэлектролиты, электролитическая диссоциация, гидратация, ионы, катионы, анионы, степень электролитической диссоциации, сильные и слабые электролиты, реакции ионного обмена, условия протекания реакций ионного обмена, электролитическая диссоциация кислот, щелочей и солей.
Технология: Технология активных методов обучения (АМО).
Ресурсы: персональный компьютер, мультимедийный проектор, интерактивная доска, наглядные пособия: презентация, раздаточный материал для работы (карточки с понятиями их определениями для приёма «Жокеи и лошади», интеллект-карта), таблица оценок, учебник: Химия 8 класс. /Габриелян О.С.. - М.: Дрофа.
План урока
Этапы | Задача | Длительность | Форма организации познавательной деятельности обучающихся |
Организационный этап | Психологически подготовить учащихся к общению и взаимодействию в процессе приобретения новых и использования имеющихся знаний и умений. | 1 мин | |
Этап мотивации | Создать условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность и установить тематические рамки учебной деятельности. | 3 мин | Фронтальная |
Этап актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в пробном учебном действии | Организовать процесс воссоздания имеющихся знаний и смыслов через пробное учебное действие. | 20 мин | Индивидуальная Групповая |
Этап закрепления | Обеспечить систематизацию знаний и способов действий в памяти учащихся. | 5 мин | Групповая Фронтальная |
Этап включения изученного в систему знаний | Организовать учебную деятельность по закреплению учащимися системы знаний через способы действий | 6 мин | Фронтальная |
Этап рефлексии и подведения итогов | Развивать умение обобщать и анализировать полученную информацию, способствовать выработке собственного отношения к изученному материалу через самооценку результатов своей деятельности на уроке. | 8 мин | Фронтальная Индивидуальная |
Информация о домашнем задании | 2 мин |
Время урока: 45 минут
Ход урока
Этап урока | Что делают | Использование мультимедиа | |
Учитель | Ученики | ||
Организационный этап | − Добрый день, дорогие ребята! Я рада приветствовать вас на нашем уроке, и прошу всех вас улыбнуться друг другу, и мысленно пожелать успехов и себе и одноклассникам. | Эмоционально настраиваются на учебную деятельность, | |
Этап мотивации. | − А что значит быть успешным в учении? Что нужно делать, чтобы быть/стать успешным? − Сегодня на уроке мы с вами выясним, каких успехов в изучении химии мы достигли, конечно, не всего курса, а - одной темы. − Давайте с вами вспомним, чем мы занимались на прошлых уроках и определим, что будем делать на уроке сегодня. Учитель демонстрирует слайд презентации и просит ребят назвать понятия (термины), с которыми они знакомились на прошлых уроках, предлагает учащимся из выбранных слов, найти, такое, которое бы их всех связывало вместе. − Да, это – раствор. И на этом уроке нам предстоит полученные ранее знания о растворах и их свойствах привести в стройную систему, и самое главное, урок обобщения даст нам понять: ЧТО МЫ УМЕЕМ и ЧТО ДОЛЖНЫ ЗНАТЬ. − Итак, тема урока обозначена – «Что я знаю о растворах», цель определена: привести свои знания в единую систему и проверить остались ли какие-то вопросы неизученными или непонятными для вас. | Выражают своё мнение об успешной учёбе, о том что нужно делать для того чтобы хорошо учиться. Работают с понятиями по изученной теме, выдвигают предположение о том, что, всё выбранное можно объединить словом «раствор», так как перечислены процессы, протекающие в растворах и компоненты (частицы) раствора. Учащиеся делают предположение о том, что уроке буду заниматься повторением основных вопросов темы и обобщением своих знаний о растворах, подготовкой к контрольной работе. | Презентация (2 слайд) По щелчку мыши на фигурах, понятия, относящиеся к теме, увеличиваются в размерах, а понятия, не связанные с темой, наоборот - уменьшаются. Презентация (3 слайд) На слайде демонстрируется информация о целях и задачах урока. |
Этап актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в пробном учебном действии | − Основные понятия мы с вами вспомнили, а теперь я предлагаю вам вспомнить и их определение. Давайте разделимся поровну на 2 группы «Жокеи и лошади». На партах у вас находится раздаточный материал, в котором «Жокеи» найдут карточки с терминами, а «Лошади» – с их определениями. Ваша задача – как можно быстрее найти свою пару. Не забывайте при этом о дисциплине и времени! Чтобы предотвратить массовое хождение, можно попросить условных «лошадей» оставаться на месте, по классу ходят только «жокеи». − Давайте убедимся, все ли нашли свою пару. Учитель демонстрирует на слайде презентации правильность выполнения задания. − Ну, что же, в ходе выполнения этого задания, мы не только вспомнили основные изученные нами понятия, но и выбрали себе партнёра (товарища) для совместной работы. | Вспоминая, изученные понятия (воспроизводят опорные теоретические знания, фиксируют для себя отсутствие или наличие затруднений), делятся на пары, в которых будут работать на уроке далее. | Презентация (3 слайд). При щелчке мыши на объект «ТЕОРИЯ» открывается гиперссылка на 4 слайд презентации. По щелчку мыши на экран монитора открывается встроенный объект «Презентация 1», в котором при нажатии на карточку с понятием, в свою очередь, раскрывается его определение. После проверки, происходит возвращение к 4 слайду «основной» презентации, при щелчке, в поле которого появляется надпись «МОЛОДЦЫ!» При щелчке на объекте «Кнопка», происходи возврат по гиперссылке на 3 слайд презентации. |
- Пришло время, применить свои знания на практике. И начнём с классификации: H2SO4, K2O, NaOH, H2SiO3, Na2СO3, CaO, Ca(OH)2, AgCl, Al(OH)3, H2S, LiI, CO2. Какие задания могли бы придумать к этим формулам? Учитель предлагает ребятам выписать формулы веществ – электролитов, а затем разделить их на сильные и слабые электролиты. - Работаем сначала индивидуально, а затем в паре с соседом по парте: выясните, в чем совпали имеющиеся представления, по поводу чего возникли разногласия. − Итак, для того чтобы разделить вещества на электролиты и неэлектролиты необходимо... Совместно с учениками составляют и проговаривают алгоритм выполнения задания с фиксацией ключевых моментов на доске (определение класса вещества, определение отношения к воде по таблице растворимости). −Давайте проверим, насколько успешно вы справились с этим заданием. Учитель демонстрирует на слайде правильное выполнение задания. Далее учащимися предлагается организовать самопроверку выполнения задания по готовому образцу с фиксацией полученных результатов (без исправления ошибок). − Ребята, прошу вас проанализировать своё решение на основе составленного алгоритма и определить место ошибки и справить её. Если вы не выявили ошибок, также выполните пошаговую проверку своих решений для исключения ситуации, когда ответ случайно верный, а решение - нет. | Высказывают предположения (раздели вещества на классы, раздели вещества на группы по отношению к воде, выпиши формулы электролитов или неэлектролитов, вычеркни лишнее). Выполняют задание, обсуждают, отвечают на вопросы учителя, помогают одноклассникам с поиском ответов. Воспроизводят алгоритм действий для правильного выполнения задания. Осуществляют самопроверку, фиксируют результаты. Анализируют ход выполнения на основе ранее составленного алгоритма, определяют место ошибки и исправляют их. | Презентация (3 слайд). При щелчке мыши на объект «ПРАКТИКА» открывается гиперссылка на 5 слайд презентации. Презентация (5 слайд) При последовательных щелчках (2) на объекте «ОТВЕТЫ» на слайде остаются только формулы электролитов, которые затем распределяются на слабые и сильные. | |
− Составьте уравнения диссоциации всех сильных электролитов из предыдущего задания. Учитель демонстрирует на слайде правильное выполнение задания. Далее учащимися предлагается организовать самопроверку выполнения задания по готовому образцу с фиксацией полученных результатов. − Ребят, успешно справившихся с заданием, прошу поделиться секретами. | Выполняют задание, обсуждают, отвечают на вопросы учителя, помогают одноклассникам с поиском ответов. Анализируют ход выполнения на основе предложенного алгоритма, определяют место ошибки и исправляют их. | Презентация (6 слайд). При щелчке мыши в поле слайда появляется уравнения диссоциации сильных электролитов. | |
− Запишите уравнения (молекулярные, ионные) реакции, которые возможны между сильными электролитами и при этом выделяется газ. По истечении времени, предусмотренного на выполнение задания, учитель проводит демонстрационный опыт, подтверждающий правильность выбора учащимися реагирующих веществ. - Итак, реагирующие вещества подобрали, в ходе эксперимента подтвердили свой выбор. Осталось проверить правильность написания химических уравнений. Это задание достаточно объёмное, и как показывает практика, многие из вас допускают ошибки, пусть и не значительные. Чтобы предотвратить эти досадные недоразумения, нам нужен алгоритм. Учитель использует приём «Перепутанная логическая цепочка» и просит учеников восстановить её. Затем на слайде презентации показывает правильное выполнение задания. Далее учащимися предлагается организовать самопроверку выполнения задания по готовому образцу с фиксацией полученных результатов. − Ребята, прошу вас проанализировать своё решение на основе составленного алгоритма и определить место ошибки и справить её. | Выполняют задание, обсуждают, отвечают на вопросы учителя, помогают одноклассникам с поиском ответов. Наблюдают опыт. Осуществляют самопроверку, фиксируют результаты. Совместно с учителем восстанавливают алгоритм действий. Анализируют ход выполнения на основе ранее составленного алгоритма, определяют место ошибки и исправляют их. | Презентация (7 слайд) При щелчке мыши в поле слайда появляется объект «АЛГОРИТМ», при клике мышкой на котором, открывается гиперссылка с интерактивным заданием «Перепутанная логическая цепочка» При щелчке мыши на объекте «КНОПКА» по гиперссылке открывается 8 слайд презентации, на котором демонстрируется правильное написание уравнений. | |
Физкультминутка Этап закрепления | − Выполняя задания, вы устали, я предлагаю вам сейчас отдохнуть. − Встаньте же те, кто хорошо готов к уроку. − Поднимите вверх правую руку только те, кто заботится о своем здоровье, − Погладьте себя по голове лишь те, кто сегодня чистил зубы. − Погладьте себя по животу исключительно те, кто сегодня завтракал. − Возьмите себя за нос именно те, кто бездельничал сегодня на уроке. − Ну, раз, таких нет, то продолжим активную работу. − Осталось связать в единую систему все наши знания о растворах и процессах в них протекающих. А наглядным отображением нашей системы будет опорная схема. Учитель использует на данном этапе приём «Интеллект-карта». Схема (раздаётся заранее) и на ней уже отображены основные ветки и графические образы, учащиеся должны дописать недостающие признаки. Далее происходит коллективное обсуждение. | Выполняют «команды» учителя. Участвуют в обсуждении. Делают выводы и обобщения. Заполняют шаблон. | Презентация (9 слайд). |
Этап включения изученного в систему знаний | − У нас есть схема, алгоритмы и памятки для выполнения заданий – мы понимаем, что должны знать и что уметь, значит, наступило время проверить, насколько мы преуспели. − Найдите верные высказывания. Из соответствующих им латинских букв у вас получится изречение древних алхимиков. Учитель просит прокомментировать изречение. − Действительно это изречение близко к истине, так как почти 99% всех химических реакций химики проводят в растворах. И совершенно очевидно, что раз большинство реакций протекает в растворах, то изучение свойств последних очень важно. | Находят верные высказывания, при успешном выполнении задания получится фраза: «Corpora non agent nisi fluida». «Тела (вещества) не реагируют, если они не растворены». Комментируют высказывание, приводят аргументы. | Презентация (слайд 10). При щелчке мыши на изображении ноутбука открывается встроенный объект «ПРЕЗЕНТАЦИЯ 3». |
Рефлексия и подведение итогов | − К сожалению, наш урок подходит к концу. Давайте вернёмся к целям сегодняшнего урока и посмотрим, достигли ли мы их. − Ребята, вы сегодня хорошо поработали, всем большое спасибо! В конце нашего урока, я предлагаю вам оценить свою работу и работу своих одноклассников. Для этого в заполненной таблице оценки работы по итогам взаимопроверок посчитайте итоговое количество баллов. По шкале оценивания переведите полученные баллы в оценку. − Поднимите руки те, кто заработал на уроке положительные отметки. Молодцы! Вы сегодня самые успешные ученики! Остальные ребята, надеюсь, идут за ними след в след, а значит и отличные результаты не за горами. | Определяют степень соответствия поставленной цели и результатов деятельности. | Презентация (слайд 11). Презентация (слайд 12). |
Информация о домашнем задании | Объявляет домашнее задание для всех обучающихся (повторить теоретический материал по теме «Растворы»). Предлагает учащимся, допустившим ошибки в выполнении заданий, поработать с аналогичными вариантами. | Записывают обязательное для всех домашнее задание. | Презентация (слайд 13). |
Ссылки на использованные Интернет-ресурсы:
Изображения:
Ученики. Режим доступа:
Растворы. Режим доступа:
Растворение. Режим доступа:
Таблица растворимости. Режим доступа:
Электролит. Режим доступа:
Неэлектролит. Режим доступа:
Ионы. Режим доступа:
Диссоциация. Режим доступа:
Степень диссоциации. Режим доступа:
Учитель (клипарт). Режим доступа:
Презентация к уроку (мультимедийный компонент)
PPTX / 15.63 Мб
Разрезные карточки (приём "Жокеи и лошади")
DOCX / 15.33 Кб